这句话是古希腊哲学家亚里士多德说的。如果说优秀是一种习惯，那么懒惰也是一种习惯。 人出生的时候，除了脾气会因为天性而有所不同，其他的东西基本都是后天形成的，是家庭影响和教育的结果。所以，我们的一言一行都是日积月累养成的习惯。我们有的人形成了很好的习惯，有的人形成了很坏的习惯。到20岁左右的时候，我们已经有了自觉意识，已经开始明白什么样的习惯会使我们终身受益。所以我们从现在起就要把优秀变成一种习惯，使我们的优秀行为习以为常，变成我们的第二天性。让我们习惯性地去创造性思考，习惯性地去认真做事情，习惯性地对别人友好，习惯性地欣赏大自然。

第二句话是：生命是一种过程。 

第三句话是：两点之间最短的距离并不一定是直线。 

第四句话是：只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。

    汽车的质量越高，开得就越快。比如像奔驰和宝马这一类车，它们的高质量不仅体现在发动机系统上，还体现在刹车系统上。你开这些车的时候，就敢于高速行驶，因为你知道，只要你踩刹车，车就能稳稳地停下来，不至于翻车或跑到马路外面去。但当我们开夏利车的时候，我们一定不会开得和奔驰车一样快，因为我们知道如果让它跑得太快了，就很难刹车了，说不定就会撞栏杆或者翻了。所以说，没有把握停下来的人是跑不快的人。
    我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止，怎么保持平衡。最后我反复观察别人是怎么停，怎么滑的，然后再一点点地学，反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞死。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。

最后一句话是：放弃是一种智慧，缺点是一种恩惠。 

    有一次我在一本书上读到这句话，开始不理解，但在生活和工作中，终于开始明白其中的意义。在生活中，我们最愚蠢的行为就是太执著于自己的东西，把自己的东西捏着不放，不愿意放弃。结果呢，你捏着不放，别人就不会把他的东西和你一起分享。没有放弃就没有得到，这是再明白不过的理论。我在这里给大家讲一下分享理论。当你拥有六个苹果的时候，千万不要把它们都吃掉，因为你把六个苹果全都吃掉，你也只吃到了六个苹果，只吃到了一种味道，那就是苹果的味道。如果你把六个苹果中的五个拿出来给别人吃，尽管表面上你丢了五个苹果，但实际上你却得到了其他五个人的友情和好感。以后你还能得到更多，当别人有了别的水果的时候，也一定会和你分享，你会从这个人手里得到一个橘子，那个人手里得到一个梨，最后你可能就得到了六种不同的水果，六种不同的味道，六种不同的颜色，六个人的友谊。人一定要学会用你拥有的东西去换取对你来说更加重要和丰富的东西。在人与人之间学会交换和分享，这个收获同百倍于你一个人把六个苹果吃掉的收获。这是因为你放弃了五个苹果而获得的，所以大家想一想，放弃是不是一种智慧？
    那什么叫缺点是一种恩惠呢？就像我们刚开始说的那样，如果我们是完美的，我们就没有了发展的空间。一生下来就什么都有了，这人还有什么活头？做人最大的乐趣在于通过奋斗去获得我们想要的东西。所以有缺点意味着我们可以进一步完美，有匮乏之处意味着我们可以进一步努力。我在美国看过一部电视片，讲的是一位富翁给后代留下了用不尽的遗产，结果他的后代全都变成了吸毒的、自杀的、进监狱的，或者精神病患者。为什么会这样呢？因为这位富翁给自己后代留下的钱太多了，以致他们不需要劳动就可以继承一大笔财产。继承一大笔财富，就几乎什么都能买到。大家都知道钱的作用在于能买到物质世界上你所需要的全部东西，但惟一买不到的就是你心灵的充实、别人的友情以及你真诚的爱情。由于这些都是买不到的，所以你越有钱，心灵就越空虚，你就会极力用钱来填补自己的空虚，最后没有办法了就只能以吸毒来代替，使自己进入一个虚幻的世界。所以我说过，当一个人什么都不缺的时候，他的生存空间就被剥夺掉了。如果我们每天早上醒过来，感到自己今天缺点儿什么，感到自己还需要更加完美，感到自己还有追求，那是一件多么值得高兴的事情啊！

前几天我看完了那本<汉娜的礼物>,很好的一本书.记述一个三岁小女孩临终前的一年的生活.

孩子在我们面前总是那么幼小,可爱.但这本书的主人公小汉娜却有一种原始简单的深邃.有种感觉,好象看到了一个圣洁的天使......

在她面前,成人的灵魂得到了洗礼......

——罗曼罗兰

人们通常珍视艺术品的意境和价值，总会小心翼翼的照顾它的完整与高贵形式的存在。然而，任何一个活生生的人，都具有独特的性灵及无限的发展潜能，理所应当更被重视与珍惜，绝不应被人以任何理由而导致不当的压迫与折损。

一个人如何来看待生命，我们当然可以从哲学、宗教、文化、历史、地理等各种不同的时、空来讨论。古今中外的许多哲学家也都毕生致力于思索生命的意义，从不同角度来解释生命现象，然而，每个生命都有极大的潜能与弹性，一切都掌握在自己的手中。

随着时代变迁周期的缩短、生活节奏的不断加快，整个人类社会呈现出一种多变、多元、多险的状态，突变性和不确定性的增大使人们普遍处于紧张和迷惘的境地之中。这样社会的生态环境和成年人的生活状态，不可避免的会影响到青少年的身心发展，紧张感弥漫和价值观的无所适从带来了方向感的模糊。目前，在不少学生身上呈现一种不健康的行为取向——不知爱惜自己，颓废、消极，甚至于常常有践踏生命的偏差行为。

爱默生（R.W.Emerson）说过：“我们的一举一动、一思一想，都是生命中不可磨灭的痕迹；我们怎样的想，就成为怎样的人。”每个人对生活的想法和态度造就了各自不同的生命色彩。

在学校，比知识教育更重要的教育是生命教育。这种生命教育应该把重点放在指导学生珍惜自己与他人的生命上，可以体现在两个层面，消极层面是不会自杀，也不会杀人；积极层面是尊重自己的生命，也尊重别人的生命。

生命教育最基础的目标，是在培养学生珍爱生命。学生在整个教育历程中能够体悟身为人类的意义价值，重视生死大事，珍爱自己、保护生命，了解生命来之不易，也体验生命成长的艰辛与苦难，认真生活，发扬生命的光与热，活得有尊严。

生命教育第二层目标是：构建生命愿景，从个人的自我、志业、休闲、人际等层面，设定明确努力的指标意涵，并使之发扬光大，彩绘亮丽人生。

生命教育最高目标与教育及辅导工作目标一致，均在促进学生自我实现。学生在整体的教育历程中，学习到适时建构自己理想，并努力做到使现实与理想吻合，达成自我实现。

生命教育的目的必须与认知、情意、技能三个层次结合，从认知的角度出发，认识生命的历程，辅以情意的层面，欣赏生命的美丽与可贵，最后再落实到实际的行动层次，也就是尊重他人及自己的生命，三种层次相辅相成，才能有效的推行生命教育。

生命教育从本质来看，也是一种生活教育，它在生活中发生，也需要在生活中实践完成，当然，生命教育更是一种体验教育，如果离开了身历其境的感受与体会，只会沦为纸上谈兵。

“播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”我们接受教育，是为了增长智慧与能力，以开启我们生命内在的理性与尊严，选择成长的妥适方向，让生命有尊严、有内容、有意义、并有各自独特的价值，展现人性的至善、至真、至美。

青年教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素的影响，其发展的基本规律可概括为：

1．青年教师的职业理想是其成长的动力要素。良好的教师职业理想的形成需要一个较长的过程。在这个过程中，对教育事业的热爱，对学生的爱起着关键性的作用。许多青年教师刚进入学校时存在着“高理想”和“低现实”的矛盾，职业理想还有幻想的痕迹。经过几年的教学实践的磨练，职业的感情和认识得到了深化，多数青年教师已能正确处理个人职业理想和社会需要的矛盾，从事教育工作的理想逐渐确定、稳固。但还有些青年教师处于摇摆不定的状态，职业理想和教育教学行为出现了分化，需经历反复的思想斗争和教育实践锻炼，在工作几年后才能确立教师的职业理
想。研究表明，教师职业理想的形成是一个多因素交互作用的过程。主要因素有：主观因素、环境因素、社会因素。

2．青年教师的教育理念是其成长的关键要素。教师的职业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展。教师的教育理念位于教师专业结构中的较高层次，对其成长有重大影响。从我们接触到的青年教师的成长情况来看，青年教师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理
念的周期越短，则其成长越快。

3．青年教师的知识水平是其成长的基本要素。我们把教师知识分为三个方面，即学科知识、实践知识和教育理论知识。教师的学科知识指教师所具有的特定的学科知识，教师必须掌握一定量的学科知识；教师的实践知识是指教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情境性。在这些情境中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性；教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，它是一个教师取得成功教学的重要保障。我们把教师的教育理论知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

4．教师的教学实施能力是其成长的核心要素。教师教学实施能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为：教师对自己教学活动的事先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识进行的自我控制。教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学实施能力的表现也是多样化的。
在一堂课或一个阶段的课上完后，教学实施能力较强的教师会对自己的情况进行回顾和评价，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。

5．环境是青年教师成长的外部要素。青年教师的成长一方面需要良好的社会环境和机遇。另一方面，青年教师也离不开宽松、舒畅的学校环境，包括规章制度、领导风格、师资整体水平和图书资料、仪器设备，以及领导、教师、学生三者关系等等，尤其是民主、宽松的学校气氛，教研、科研和教师自觉学习的良好氛围，对于青年教师的成长关系极大。